Январь 2017

Теория социального обучения, которую мы здесь проверяем, взята в общих чертах у Акерса (1977:39-68). Основным механизмом обучения в социальном поведении является оперантное (инструментальное) приведение в соответствие с нормами, которые формируют поведение с помощью  стимулов, которые действуют в результате определенного поведения или являются его последствиями. Социальное поведение приобретается как за счет прямого прививания норм и через имитацию или моделирование поведения других. Поведение закрепляется за счет вознаграждения (положительное подкрепление) и избежания наказания (отрицательное подкрепление) или ослабляется с помощью отрицательных раздражителей (положительное наказание) и потерю вознаграждения (отрицательное наказание). 0

Различные культуры имеют сходные афоризмы, описывающие «логику» алкоголика. Например, японская поговорка «Алкоголик будет пить, из-за того, что зашло солнце. Он же будет пить и потому, что оно восходит». Пример нарушения логики, который я почерпнул из книги Twerski, Abraham J. (1997): «Addictive thinking. Understanding the addictive process and compulsive behavior». На вопрос «Почему вы пьёте», следует ответ: «Я пью, потому, что от меня ушла жена», а на встречный вопрос «Почему от вас ушла жена?», следует ответ: «Потому, что я пью». Чего так же стоит русское слово «повод» (например, фрагмент из российского шансона «Была бы водочка, а повод мы всегда найдем»).

For example, Steele and Josephs’ (1990) alcohol-myopia  theory posits that alcohol ‘‘restricts attention to the salient,  immediate aspects of experience’’ and ‘‘reduces processing  capacity so that a greater proportion of this capacity has to bedevoted to the demands of immediate, ongoing activity’’ (p. 929).  Consider a man who has a bad workday and returns home to  drink. Alcohol may relieve his worry if he is distracted by  television, but he may ‘‘cry in his beer’’ if no such distraction is  available (Steele & Josephs, 1990).  Although alcohol-myopia theory continues to stimulate much  research, core elements of the theory remain unresolved. For  instance, as noted by Steele and Josephs (1990, footnote 3), it  remains unclear which cues will be most salient to a person who  is drinking (see also Sayette, 1993). In typical studies, salient  distractor cues are explicitly manipulated. For example, intoxicated  participants may be asked to prepare a stressful speech,  and during this preparation, some of these participants may be  given a series of pleasant images to evaluate. Intoxicated participants  given no explicit distraction feel at least as anxious as  sober participants, presumably because they focus on the upcoming  speech, whereas intoxicated participants who are distracted  by the images feel less anxious than sober participants  (Josephs & Steele, 1990).